{"id":9877,"date":"2023-08-08T12:15:21","date_gmt":"2023-08-08T18:15:21","guid":{"rendered":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/?p=9877"},"modified":"2024-11-07T16:13:58","modified_gmt":"2024-11-07T22:13:58","slug":"mirada-transdisciplinar-en-el-proceso-de-ensenanza-del-diseno-grafico-en-el-siglo-xxi-complejidad-niveles-de-realidad-y-la-logica-del-tercero-incluido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/2023\/08\/08\/mirada-transdisciplinar-en-el-proceso-de-ensenanza-del-diseno-grafico-en-el-siglo-xxi-complejidad-niveles-de-realidad-y-la-logica-del-tercero-incluido\/","title":{"rendered":"Mirada transdisciplinar en el proceso de ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el siglo XXI: complejidad, niveles de realidad y la l\u00f3gica del tercero incluido"},"content":{"rendered":"
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Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas<\/p><\/div><\/div>\n\n\n

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Bajo la \u00f3ptica de la posmodernidad del siglo XXI es dif\u00edcil comprender que la mayor\u00eda de los procesos did\u00e1cticos en la ense\u00f1anza-aprendizaje del dise\u00f1o gr\u00e1fico se encuentran cautivos todav\u00eda en tres grandes lastres originados desde la modernidad. El primero es el dise\u00f1o centrado en la forma en donde el objetivo pedag\u00f3gico radica en la funcionalidad del objeto. El segundo es que la disciplina se redujera a una actividad cuantitativa en donde la estandarizaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de procesos constituyen el fin \u00faltimo de los objetivos did\u00e1cticos de la disciplina (Rodr\u00edguez Morales, 2012, p\u00e1gs. 26-28) y el tercero, es el desequilibrio en el tri\u00e1ngulo pedag\u00f3gico que \u201cse ha desfigurado y ha dado lugar a tres universos separados (P\u00e9rez Cort\u00e9s, 2014, p. 22)\u201d ocasionando una franca distancia entre los docentes, estudiantes y contenidos educativos. [V\u00e9ase imagen 1]<\/p>\n\n\n

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Imagen 1. Desequilibrio en el tri\u00e1ngulo pedag\u00f3gico: docentes, estudiantes y contenidos educativos. (P\u00e9rez Cort\u00e9s, 2014, p. 22) Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas, 2022<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Con base en lo anterior, se hace necesario una redefinici\u00f3n del paradigma de ense\u00f1anza-aprendizaje en el dise\u00f1o gr\u00e1fico desde una postura activa y de un continuo di\u00e1logo iterativo[1]<\/a> entre los alumnos, profesores y contenidos educativos. Debemos hacer notar que se evidencia la necesidad de abordar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del dise\u00f1o bajo una lente de mayor amplitud que fomente la resoluci\u00f3n de problemas complejos con una visi\u00f3n que vaya entre, a trav\u00e9s y m\u00e1s all\u00e1 de las disciplinas (Mart\u00edn Juez, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Nicolescu y Morin explican que el objetivo de la pr\u00e1ctica docente a partir de la transdisciplina[2]<\/a> es relacionar al dise\u00f1o gr\u00e1fico como un proceso global dentro de un contexto social; al revaluar el papel intuitivo, imaginario, sensible y corp\u00f3reo en la transmisi\u00f3n de conocimiento (Nicolescu & Morin, Carta de la Transdisciplinariedad, 1994)\u201d. Adem\u00e1s de que la transdisciplina es una forma de organizaci\u00f3n de los conocimientos que propicia la capacidad de di\u00e1logo entre los diferentes saberes. Por ello es por lo que se convierte en una propuesta metodol\u00f3gica. Tal cual lo expresa Edgar Morin, quien manifiesta que la transdisciplina y la complejidad est\u00e1n estrechamente unidas como formas de pensamiento desde la perspectiva de la vida humana y del compromiso social. Una necesidad imperante en nuestra sociedad.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, el presente texto tiene como prop\u00f3sito exponer al lector una mirada transdisciplinar en la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el siglo XXI. Para poder explicarlo, es necesario exponer tres conceptos fundamentales \u2013complejidad, niveles de realidad y l\u00f3gica del tercero incluido (Nicolescu, 1998)\u2013 se retoman aspectos esenciales de la modernidad del siglo XX y de la posmodernidad del siglo XXI para trasladarlos por analog\u00eda a la experiencia educativa del dise\u00f1o gr\u00e1fico en la actualidad.<\/p>\n\n\n\n

La complejidad, niveles de realidad y el tercero incluido en la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico del siglo XXI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El primer punto que es importante evidenciar es la complejidad del dise\u00f1o gr\u00e1fico como una \u201cdisciplina est\u00e9tica-operacional o una operaci\u00f3n-est\u00e9tico-tecnol\u00f3gica sui generis<\/em>\u201d que la ubica en un lugar distinto con respecto a otros \u00e1mbitos del conocimiento. Adem\u00e1s, el dise\u00f1o es un \u201cacto poi\u00e9tico\u201d[3]<\/a> cuyas partes est\u00e1n integradas por las ciencias, tecnolog\u00edas y artes (Guti\u00e9rrez M.L, y otros, 1992, p\u00e1g. 20).<\/p>\n\n\n\n

Es preciso decir que, para redefinir la ense\u00f1anza de la disciplina, es necesario verla desde una lente con mayor amplitud que vaya m\u00e1s all\u00e1 de la ense\u00f1anza de c\u00f3digos y procedimientos preestablecidos; implica tambi\u00e9n concebirla desde la \u201cense\u00f1anza de la condici\u00f3n humana (Morin, 1999, p\u00e1g. 23)\u201d. Vale la pena citar a Edgar Morin (1999) con respecto a su visi\u00f3n de la ense\u00f1anza de la humanidad para la educaci\u00f3n del futuro.<\/p>\n\n\n\n

\u201c(\u2026) el ser humano a su vez es f\u00edsico, biol\u00f3gico, ps\u00edquico, cultural, social e hist\u00f3rico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est\u00e1 completamente desintegrada en la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano (p\u00e1g. 23)\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, el primer reto pedag\u00f3gico tiene una prioridad muy clara que implica reconectar el tri\u00e1ngulo pedag\u00f3gico (docente, estudiantes y contenidos educativos) en donde se promueva el di\u00e1logo a partir de una postura activa capaz de conciliar opuestos.<\/p>\n\n\n\n

Es importante destacar la trascendencia del principio dial\u00f3gico[4]<\/a> como uno de los ejes en los que est\u00e1 basada la complejidad. As\u00ed pues, la asociaci\u00f3n din\u00e1mica de factores contradictorios y complementarios constituye un elemento clave para la construcci\u00f3n del aprendizaje. Por ejemplo, la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico se vale de los opuestos y del di\u00e1logo constante para afianzar el conocimiento y fomentar la reflexi\u00f3n. Tal es el caso de los dipolos expresivos (Dondis, 1992) en donde a partir del equilibrio-inestabilidad, simetr\u00eda-asimetr\u00eda, regularidad-irregularidad, unidad-fragmentaci\u00f3n, predictibilidad-espontaneidad, realismo-distorsi\u00f3n es posible fomentar procesos metacognitivos que fomenten el pensamiento cr\u00edtico, argumentativo y reflexivo. [V\u00e9ase imagen 2]<\/p>\n\n\n

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Imagen 2. Principio dial\u00f3gico. Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas, 2022<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Vale la pena decir que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del dise\u00f1o es un proceso de consolidaci\u00f3n social en donde a partir del trabajo colaborativo y los opuestos se comprende la totalidad.<\/p>\n\n\n\n

El siguiente desaf\u00edo radica en redefinir la experiencia educativa a un proceso cualitativo a partir del pensamiento creativo y estrat\u00e9gico. De esta manera el proceso de ense\u00f1anza de la disciplina va m\u00e1s all\u00e1 del desarrollo de las habilidades t\u00e9cnicas a partir de procesos estandarizados, como por ejemplo la ejecuci\u00f3n de las t\u00e9cnicas de representaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La naturaleza expresiva del dise\u00f1o posibilita al docente romper con paradigmas a trav\u00e9s de experiencias de aprendizaje basadas en el choque con lo concreto (experimentaci\u00f3n con materiales y t\u00e9cnicas de representaci\u00f3n) que le permite establecer una postura activa y un proceso de di\u00e1logo con el sujeto que aprende. Adem\u00e1s, es posible potenciar el pensamiento de dise\u00f1o a partir de la sensibilidad musical, un texto literario o, incluso, a partir del lenguaje expresivo del cuerpo. Prueba de ello es que es posible abrir canales de innovaci\u00f3n y pensamiento creativo al partir de la expresi\u00f3n facial y corporal. Y en consecuencia resolver de mejor manera un problema de dise\u00f1o o bien a\u00f1adir mayor expresividad en el mismo.<\/p>\n\n\n\n

El segundo punto para entender la transdisciplina es cuando la escena educativa que se contempla desde diversos niveles de realidad, no lineal multirreferencial y multidimensional[5]<\/a>. As\u00ed que en la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico est\u00e1 inmersa en una trama no lineal de variables que manipula el docente para estimular el pensamiento creativo y estrat\u00e9gico. Entre ellas podemos nombrar la capacidad ret\u00f3rica, la relaci\u00f3n verbal-visual, as\u00ed como los procesos de abstracci\u00f3n. Adem\u00e1s, las de naturaleza estil\u00edstica que implican la intenci\u00f3n del trazo, la fuerza expresiva a trav\u00e9s del empleo de materiales, la escala y el formato.<\/p>\n\n\n\n

Cabe se\u00f1alar que se contemplan variables de naturaleza sensorial como la referencialidad h\u00e1ptica, que nos remite al tacto, kinest\u00e9sica, relacionada con el movimiento, y prox\u00e9mica relacionada con la cercan\u00eda con el espacio. Por lo tanto, en el centro de la nueva experiencia educativa compleja tenemos a un estudiante reflexivo que es capaz de aprender a trav\u00e9s de otras facetas disciplinares a partir de lo indeterminado, intuitivo, expresivo y corp\u00f3reo (Nicolescu, 1998, p\u00e1g. 23)\u201d. En consecuencia, la did\u00e1ctica del dise\u00f1o, concebida desde diversos niveles de realidad, posibilitan contemplarlo desde diversas aristas y niveles de pensamiento. [V\u00e9ase imagen 3]<\/p>\n\n\n

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Imagen 3. Niveles de la realidad. Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas, 2022<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Pero sin duda uno de los retos m\u00e1s importantes en la ense\u00f1anza es el tercer principio, el del tercero incluido o incluyente, que constituye un principio fundamental basado en la conciliaci\u00f3n de los opuestos y que permite atravesar los diferentes campos de conocimiento y abrir el \u00e1mbito de acci\u00f3n. De ah\u00ed que el dise\u00f1o gr\u00e1fico retome lo complementario como parte natural del equilibrio y comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Hay que destacar la trascendencia de la triada transdisciplinar en el nuevo enfoque de la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el siglo XXI; ya que convierte el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje continuo y abierto. [V\u00e9ase imagen 4]<\/p>\n\n\n

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Imagen 4. L\u00f3gica del tercero incluido. Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas, 2022<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Con el objetivo de ejemplificar el paradigma educativo tradicional y el contempor\u00e1neo del dise\u00f1o gr\u00e1fico se visualiza por analog\u00eda desde la modernidad del siglo XX y la posmodernidad del siglo XXI. Bajo el primer criterio se favorece la sistematizaci\u00f3n y estandarizaci\u00f3n de procesos como las leyes deterministas y exactas, basadas en la objetividad del pensamiento cient\u00edfico. Por el contrario, desde el segundo enfoque el aprendizaje se construye a partir del di\u00e1logo, lo incierto y la subjetividad que favorece los procesos de innovaci\u00f3n a partir de la expresividad y espontaneidad del alumno. [V\u00e9ase imagen 5]<\/p>\n\n\n

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Imagen 5. Tabla comparativa paradigma educativo moderno y posmoderno. Mar\u00eda de la Luz Banegas Mac\u00edas, 2022<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Exponer al lector una mirada transdisciplinar en la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el siglo XXI partiendo de tres conceptos fundamentales como la complejidad, niveles de realidad y la l\u00f3gica del tercero incluido (Nicolescu, 1998) evidencia un cambio profundo en la escena pedag\u00f3gica del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el \u00e1mbito de las instituciones de educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. Producto de la analog\u00eda con los postulados educativos desde la modernidad y posmodernidad, se evidencia, en este \u00faltimo, un punto de partida hacia la construcci\u00f3n de nuevos escenarios educativos basados en el di\u00e1logo, la conciliaci\u00f3n de opuestos y la complementariedad.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, los objetivos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje deben de ir m\u00e1s all\u00e1 del argumento del \u201cdise\u00f1o centrado en la forma\u201d para concentrarlos en el del \u201cdise\u00f1o centrado en el usuario (Rodr\u00edguez Morales, 2012)\u201d. Este nuevo enfoque ofrece la gran oportunidad de fomentar procesos de innovaci\u00f3n a partir de lo indeterminado, incierto y azaroso fomentando el pensamiento creativo y reflexivo a partir de otros \u00e1ngulos de abordaje.<\/p>\n\n\n\n

Pero sin duda lo m\u00e1s importante consiste en la recuperaci\u00f3n del tri\u00e1ngulo pedag\u00f3gico -docente, estudiantes y contenidos educativos- a partir de una nueva relaci\u00f3n con el conocimiento y desde otras facetas en que se priorice la ense\u00f1anza de la humanidad como fundamento de la educaci\u00f3n del futuro (Morin, 1999, p\u00e1g. 23). \u00b6<\/p>\n\n\n\n

[Publicado el 8 de agosto de 2023]
[.925 Artes y Dise\u00f1o, A\u00f1o 10, edici\u00f3n 39]<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n