{"id":5008,"date":"2019-08-13T14:01:40","date_gmt":"2019-08-13T20:01:40","guid":{"rendered":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx?p=5008"},"modified":"2019-08-13T14:01:40","modified_gmt":"2019-08-13T20:01:40","slug":"la-motivacion-en-jovenes-universitarios-en-el-area-profesional-de-diseno-y-comunicacion-visual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/2019\/08\/13\/la-motivacion-en-jovenes-universitarios-en-el-area-profesional-de-diseno-y-comunicacion-visual\/","title":{"rendered":"La motivaci\u00f3n en j\u00f3venes universitarios en el \u00e1rea profesional de dise\u00f1o y comunicaci\u00f3n visual"},"content":{"rendered":"

Por Mar\u00eda Soledad Ortiz Ponce.<\/strong><\/span><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

La funci\u00f3n principal del dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n visual es establecer una comunicaci\u00f3n efectiva con un grupo de receptores, con quienes se debe conseguir una relaci\u00f3n emocional y de confianza para poder crear una buena conexi\u00f3n. Este art\u00edculo pretende abordar el tema de motivaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en estudiantes de nivel universitario, principalmente por la necesidad que tienen \u00e9stos de obtener un efectivo aprendizaje que les dar\u00e1 confianza y seguridad en su vida profesional. Desde diversas posiciones te\u00f3ricas e investigaciones, se ha enfatizado en la importancia de atender, en un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, no s\u00f3lo a los componentes cognitivos implicados en este importante proceso, sino tambi\u00e9n a los componentes afectivos o motivacionales; lo que no se sabe con precisi\u00f3n es c\u00f3mo interact\u00faan aspectos motivacionales y cognitivos y como corresponder\u00eda intervenir en la formaci\u00f3n del alumno, por lo que es importante acercarnos a algunos aspectos motivacionales y cognitivos en el aprendizaje acad\u00e9mico.<\/span><\/p>\n

Motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y extr\u00ednseca<\/strong><\/span><\/p>\n

La motivaci\u00f3n es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adem\u00e1s, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos propongamos. La motivaci\u00f3n puede ser intr\u00ednseca o extr\u00ednseca, la intr\u00ednseca (personal o interna) hace referencia a la voluntad del individuo \u2013en este caso del alumno\u2013, es la conducta frecuente de alguien, para quienes se encuentran estudiando representa el inter\u00e9s personal, profesional o escolar que, nacido dentro de s\u00ed, impulsa el esfuerzo que hace. La motivaci\u00f3n extr\u00ednseca (o externa) es la que proporciona alg\u00fan beneficio material, no nace de la persona en s\u00ed, sino de otros individuos o bien, del ambiente[1]<\/a>.<\/p>\n

Factores que influyen en la motivaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

La motivaci\u00f3n puede influir sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje. Desde este punto se supone que las distintas orientaciones motivacionales tendr\u00edan consecuencias diferentes para el aprendizaje. Al parecer el estudiante motivado intr\u00ednsecamente selecciona y realiza actividades por el inter\u00e9s, curiosidad y desaf\u00edo que le provocan. Es posible tambi\u00e9n que el alumno motivado intr\u00ednsecamente est\u00e9 m\u00e1s dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizaci\u00f3n de la tarea, a comprometerse en procesamientos m\u00e1s ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje m\u00e1s profundas y efectivas. Sin embargo, un estudiante motivado extr\u00ednsecamente se compromete en ciertas actividades cuando \u00e9stas ofrecen obtener recompensas externas; adem\u00e1s, es posible que tales estudiantes opten por tareas m\u00e1s f\u00e1ciles, cuya soluci\u00f3n les asegure la obtenci\u00f3n de la recompensa. La recompensa que los estudiantes se acostumbran a recibir son calificaciones num\u00e9ricas, las cuales les van generando ciertos beneficios, considerando que lo m\u00e1s importante es el aprendizaje, como profesores, debemos activar estrategias que nos permitan motivar a los estudiantes con evaluaciones reflexivas, que finalmente puedan reflejar logro y productividad, esto ser\u00e1 determinante para que la motivaci\u00f3n influya en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico[2]<\/a>.<\/p>\n

Motivaci\u00f3n y aprendizaje en la universidad<\/strong><\/span><\/p>\n

En la universidad se requiere de varios elementos para propiciar un ambiente motivador, dentro de ellos los m\u00e1s importantes son: el alumno y el profesor. El alumno requiere, como m\u00ednimo, de cierto equilibrio personal entre tres factores \u2013considerados los tres pilares b\u00e1sicos en los que asienta la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica\u2013: las creencias de autoeficacia y las percepciones de control; las razones y metas personales; y las emociones que provocan las situaciones de aprendizaje.<\/p>\n

El profesor no es el responsable directo de la motivaci\u00f3n, pero de alguna manera puede generar mecanismos de automotivaci\u00f3n para el estudio, para la convivencia con los compa\u00f1eros y para la vida en general; est\u00e1 comprobado que los estudiantes automotivados no s\u00f3lo aprenden m\u00e1s, sino que muestran unos niveles m\u00e1s altos de comprensi\u00f3n y recuerdo de la informaci\u00f3n[3]<\/a>.<\/p>\n

El tipo de sociedad que nos ha tocado vivir es cambiante y esto genera un dilema. Los cambios afectan en gran medida la educaci\u00f3n a nivel institucional ya que \u00e9sta se debe adaptar e innovar para ofrecer calidad y funcionalidad en una formaci\u00f3n dispuesta que pueda encarar los cambios tan acelerados.<\/p>\n

Si lo vemos con esa dualidad entre educaci\u00f3n y sociedad se puede mencionar que \u201c\u2026la perspectiva sociol\u00f3gica y antropol\u00f3gica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico de la naturaleza, estructura y organizaci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico y de su traducci\u00f3n en conocimiento cient\u00edfico y de su traducci\u00f3n en conocimiento escolar y personal; la reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y la funci\u00f3n reproductora y de transmisi\u00f3n ideol\u00f3gica de la instituci\u00f3n escolar; el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios de comunicaci\u00f3n masiva\u201d.<\/em>[4]<\/a><\/p>\n

El mundo educativo est\u00e1 pasando por una crisis de rendimiento que se manifiesta en problemas de disciplina, fracaso escolar, socializaci\u00f3n en tanto integraci\u00f3n escolar donde muchas veces los profesores no saben c\u00f3mo enfrentar exitosamente esta problem\u00e1tica.<\/p>\n

Actualmente el acceso a los diferentes niveles escolares ha aumentado, gracias al credencialismo[5]<\/a>, pero las diferentes crisis por las que atraviesa la educaci\u00f3n crean la necesidad de transformar las estrategias de aprendizaje ya que el ritmo de vida, as\u00ed como los diferentes distractores que existen hoy en d\u00eda propician el ambiente perfecto para desmotivar a los alumnos. La falta de motivaci\u00f3n es un serio problema por el que pasa el mundo educativo, que en gran medida lleva al negativo funcionamiento escolar, as\u00ed como la falta de rendimiento, por ejemplo, existen j\u00f3venes con profundos deseos de estudiar, quienes atraviesan por situaciones econ\u00f3micas que en muchas ocasiones les impiden que lo puedan lograr, y otros tantos j\u00f3venes que, teniendo las posibilidades econ\u00f3micas, no lo desean[6]<\/a> [7]<\/a>.<\/p>\n

La ansiedad es un concepto que se vincula con la motivaci\u00f3n, pues se trata de un componente afectivo, vinculado a un pensamiento negativo que llega a interferir en el desempe\u00f1o. En los \u00faltimos a\u00f1os, la ansiedad se ha convertido en uno de los padecimientos m\u00e1s frecuentes en alumnos de Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual[8]<\/a>, sin dudar que sea una situaci\u00f3n generacional para diferentes carreras universitarias, los alumnos tienen pensamientos negativos como: \u201cNo puedo con tanto trabajo\u201d, suelen bloquearse y no alcanzan a cubrir sus actividades, con lo que tampoco cubren sus necesidades. La necesidad de logro se considera como una caracter\u00edstica personal que se nutre con las primeras experiencias en la familia y como una reacci\u00f3n a las experiencias recientes de \u00e9xito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivaci\u00f3n.<\/p>\n

\""El<\/a>
\u00abEl profesor no es el responsable directo de la motivaci\u00f3n, pero de alguna manera puede generar mecanismos de automotivaci\u00f3n para el estudio, para la convivencia con los compa\u00f1eros y para la vida en general\u00bb.<\/figcaption><\/figure>\n

La palabra \u201cmotivaci\u00f3n\u201d ha sufrido un cambio progresivo, desde el punto de vista conductista, hasta las orientaciones cognitivas actuales. Su pol\u00e9mica gira en torno a los factores, que pueden influir y la diferencia entre el inter\u00e9s que se presenta por una tarea. Efectivamente es obvio que las atribuciones del \u00e9xito o del fracaso, son factores que determinan la motivaci\u00f3n de los estudiantes. Sin embargo, su estudio es complicado porque tienen a su disposici\u00f3n, muchas teor\u00edas para analizar, e investigaciones y tesis controversiales sobre el tema[9]<\/a>.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n de un alumno es algo que depende de las relaciones interpersonales que establece con la familia y, en la escuela, principalmente con sus compa\u00f1eros (motivaci\u00f3n intr\u00ednseca), que va construyendo las diferentes conductas, aptitudes y destrezas para tener \u00e9xito o no. La situaci\u00f3n pol\u00edtica, econ\u00f3mica y de inseguridad, tambi\u00e9n son puntos en contra para estudiantes y profesores, en los \u00faltimos a\u00f1os se han presentado serios problemas en diversos casos.<\/p>\n

Muy probablemente la falta de motivaci\u00f3n en los estudiantes se ha convertido en uno de los puntos importantes que vive la educaci\u00f3n mundial. Se considera que dicha falta de motivaci\u00f3n puede ser consecuencia de las transformaciones que sufre actualmente la sociedad y que el sistema educativo a\u00fan no enfrenta.<\/p>\n

Las causas del fracaso escolar son variables de tipo psicosocial formadas por y en la interacci\u00f3n social. La posible soluci\u00f3n a los problemas intelectuales, de personalidad y motivacionales que est\u00e1n en la base del fracaso escolar es la adaptaci\u00f3n del aprendizaje cooperativo, ya que mejora la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, la autoestima y el funcionamiento de las capacidades intelectuales, aumentando la capacidad cr\u00edtica y la calidad de procesamiento cognitivo de la informaci\u00f3n[10]<\/a>.<\/p>\n

Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza se han modificado casi nada comparado con los cambios que se han generado en el mundo, y la velocidad a la que avanzamos en diferentes \u00e1reas, de esta manera se genera un factor no motivacional vinculado con la ense\u00f1anza[11]<\/a>.<\/p>\n

Los m\u00e9todos empleados por los profesores, normalmente se basan en la transmisi\u00f3n de conocimientos, y al evaluar los cambios presentan diversas formas en que los alumnos se apropien de los conocimientos y los integren a sus vidas para hacerlos significativos, parte de esos cambios se refieren a los tecnol\u00f3gicos que ha generado una manera de comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n de gran velocidad, aumentando las relaciones sociales y en las formas de aprender[12]<\/a>.<\/p>\n

No se trata de motivar a los estudiantes, sino de crear un ambiente que les permita motivarse a s\u00ed mismos. Tiene mucho m\u00e1s sentido centrar nuestro inter\u00e9s en el entorno o en la situaci\u00f3n de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes.<\/p>\n

Si consideramos la siguiente pregunta: \u00bfPor qu\u00e9 raz\u00f3n un amplio n\u00famero de alumnos no quieren estudiar o tienen poco o nada de inter\u00e9s en lo que les ense\u00f1an los profesores? Desde luego, podr\u00edamos decir que por lo menos una parte de la respuesta a esa pregunta tiene que ver con la escasa utilidad que ven los propios estudiantes en lo que se les ense\u00f1a. La opini\u00f3n generalizada es que lo que aprenden en la escuela poco tiene que ver con sus vidas, con sus intereses, con sus preocupaciones o con sus inquietudes. Los conocimientos que se ense\u00f1an en la escuela suelen ser muy te\u00f3ricos, alejados de la realidad y con pocas posibilidades de aplicaci\u00f3n. En la formaci\u00f3n profesional de Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual, es imprescindible que el alumno tenga tareas que lo acerquen al quehacer profesional y que, en un momento dado, sean como simuladores profesionales.<\/p>\n

\""La<\/a>
\u00abLa motivaci\u00f3n de un alumno es algo que depende de las relaciones interpersonales que establece con la familia y, en la escuela, principalmente con sus compa\u00f1eros (motivaci\u00f3n intr\u00ednseca), que va construyendo las diferentes conductas, aptitudes y destrezas para tener \u00e9xito o no\u00bb. \u00a9 Caleb Ch\u00e1vez Rodr\u00edguez, 2019.<\/figcaption><\/figure>\n

La motivaci\u00f3n para aprender<\/strong><\/span><\/p>\n

Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el car\u00e1cter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente, que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s\u00ed mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que gu\u00edan y dirigen la conducta del estudiante. Pero, para realizar un estudio completo e integrador de la motivaci\u00f3n, no s\u00f3lo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambi\u00e9n aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los est\u00e1 influyendo y con el que interact\u00faan[13]<\/a>.<\/p>\n

\u201cSe puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez\u201d en consecuencia, para aprender es imprescindible \u2018poder\u2019 hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades y las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adem\u00e1s es necesario \u2018querer\u2019 hacerlo, tener la disposici\u00f3n, la intenci\u00f3n y la motivaci\u00f3n suficiente (componentes motivacionales). Los especialistas m\u00e1s destacados en este tema opinan que para tener buenos resultados acad\u00e9micos, los alumnos necesitan poseer tanto \u2018voluntad\u2019 como \u2018habilidad\u2019, lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos[14]<\/a>.<\/p>\n

En las asignaturas m\u00e1s cercanas a las matem\u00e1ticas, como geometr\u00eda, impartidas en la Licenciatura de Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual, los alumnos muestran cierta resistencia y presentan negaci\u00f3n, piensan que es muy dif\u00edcil y que no lo lograr\u00e1n, tambi\u00e9n pueden pensar que son materias que no funcionar\u00e1n en su vida profesional, acercar a los estudiantes en estas materias a las \u00e1reas profesionales provoca motivaci\u00f3n en los alumnos, y cuando ellos logran el desarrollo de diferentes representaciones gr\u00e1ficas, llegan a la meta, una meta de aprendizaje que es elegida, dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acad\u00e9micas y a distintos patrones motivacionales.<\/p>\n

Atribuciones, creencias y motivaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

La teor\u00eda de la atribuci\u00f3n de la motivaci\u00f3n sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios \u00e9xitos y fracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y desempe\u00f1o futuros. Una de las caracter\u00edsticas importantes de una atribuci\u00f3n es si es interna y est\u00e1 bajo el control de una persona o si es externa y est\u00e1 fuera de su control[15]<\/a>.<\/p>\n

Los profesores pueden contribuir a la asignaci\u00f3n de atribuciones por la manera en que responden al trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede comunicar a los estudiantes que carecen de la habilidad para realizar el trabajo. Al parecer, un bajo sentido de inter\u00e9s por s\u00ed mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso, invirti\u00e9ndose mucha energ\u00eda en protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias pueden dar la impresi\u00f3n de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivaci\u00f3n y autoestima en el largo plazo. El sentido de autoeficacia, la creencia de que ser\u00e1 eficiente en una situaci\u00f3n determinada, ejerce una influencia sobre la motivaci\u00f3n. Si un individuo tiene un fuerte sentido de autoeficacia, tiende a establecer metas m\u00e1s desafiantes y a persistir a\u00fan al encontrar obst\u00e1culos.<\/p>\n

Desde la concepci\u00f3n constructivista se asume que todo el aprendizaje significativo es motivador en s\u00ed mismo, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposici\u00f3n al aprendizaje mec\u00e1nico o memor\u00edstico) pues entiende lo que est\u00e1 aprendiendo y le encuentra sentido.<\/p>\n

Por ello si los profesores, queremos conseguir la motivaci\u00f3n de los estudiantes por aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino m\u00e1s bien tratar de encontrar o dise\u00f1ar actividades acad\u00e9micas significativas y valiosas y a tratar de derivar de ellas los beneficios acad\u00e9micos que se pretenden, implica tomar con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener el mayor provecho de \u00e9l.<\/p>\n

\""Los<\/a>
\u00abLos profesores pueden contribuir a la asignaci\u00f3n de atribuciones por la manera en que responden al trabajo de los estudiantes\u00bb. \u00a9 Caleb Ch\u00e1vez Rodr\u00edguez, 2019.<\/figcaption><\/figure>\n

Conclusi\u00f3n.<\/strong><\/span><\/p>\n

La motivaci\u00f3n es esencial para el proceso de aprendizaje y muy importante dentro del desarrollo de las habilidades y actividades del ser humano, es as\u00ed como el papel activo del docente debe permanentemente trascender y fomentar valores y expectativas de mejora, en los seres humanos para que los alumnos que formamos d\u00eda a d\u00eda en el aula, y que asimilan los conocimientos nuevos y\/o viejos adquiridos de diferentes formas, desempe\u00f1en un excelente rol profesional que los mantenga constantemente con fuerte e intenso \u00e1nimo y deseos de desempe\u00f1ar un importante papel social, y que, desde nuestro papel de gu\u00edas formadores y\/o maestros, debemos promover constantemente en nuestros alumnos la aplicaci\u00f3n real del conocimiento para mejorar sus condiciones de vida como alumnos y como personas y para que a su vez construyan una sociedad cada vez mejor en donde se brinden condiciones de seguridad, confianza, equidad y equilibrio \u2013una aspiraci\u00f3n social generalizada\u2013 y desarrollen mejor su profesi\u00f3n, de forma integral y profesional en el mercado laboral.\u00a0\u00b6<\/span><\/p>\n

(Publicado el 13 de agosto de 2019)<\/span><\/p>\n

Fuentes de consulta:<\/b><\/span><\/p>\n