{"id":4118,"date":"2018-08-16T18:15:02","date_gmt":"2018-08-17T00:15:02","guid":{"rendered":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx?p=4118"},"modified":"2018-08-20T16:49:24","modified_gmt":"2018-08-20T22:49:24","slug":"video-educativo-antropologia-de-una-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/2018\/08\/16\/video-educativo-antropologia-de-una-era-digital\/","title":{"rendered":"Video educativo: antropolog\u00eda de una era digital"},"content":{"rendered":"

Por Mariana Cornejo Granados.<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Vivimos en una era digital[1]<\/a>, rodeados de tecnolog\u00eda que cada d\u00eda avanza m\u00e1s; nuevos medios, nuevos descubrimientos en la rama de las ciencias y las humanidades. Tal parece que podr\u00edamos, en breve, convivir con robots que nos auxilien en pr\u00e1cticamente todas las actividades cotidianas como ba\u00f1arnos y conducir, incluso que tomen decisiones o piensen por nosotros. La realidad es que ya estamos viviendo estos cambios, tal vez no de manera tan radical, sin embargo, por ejemplo, los tel\u00e9fonos inteligentes nos facilitan la vida, nos dicen qu\u00e9 rutas tomar, a qu\u00e9 hora planear un viaje, qui\u00e9nes est\u00e1n a nuestro alrededor, qu\u00e9 restaurante elegir y c\u00f3mo socializar. Pero \u00bfrealmente tanta tecnolog\u00eda ser\u00e1 capaz de cambiar de manera disruptiva algunos procesos del ser humano?, estas m\u00e1quinas y objetos de la tecnolog\u00eda, \u00bfrealmente podr\u00e1n, por ejemplo, aprender y adquirir conocimiento por nosotros?<\/span><\/p>\n

En este documento se har\u00e1 una revisi\u00f3n antropol\u00f3gica a cerca de los procesos que el ser humano ha experimentado gracias a las innovaciones tecnol\u00f3gicas en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, y particularmente en los medios audiovisuales para la educaci\u00f3n. Es decir, qu\u00e9 cambios ha experimentado el ser humano para aprender de forma distinta a la tradicional.<\/p>\n

Cuando Juan Acha (2009) en su libro Introducci\u00f3n a la Teor\u00eda de los Dise\u00f1os<\/em>[2]<\/a> describe momentos hist\u00f3ricos determinantes en el surgimiento de nuevas formas expresivas como lo son las artesan\u00edas, las artes y los dise\u00f1os, nos advierte que por mera funcionalidad apuntar\u00e1 inicios y finales hist\u00f3ricos, pero que la realidad es que la historia no necesariamente contempla estos procesos conclusivos, aunque la historia viva en el tiempo y el tiempo sea una sucesi\u00f3n lineal, continua e imparable, los acontecimientos suceden de forma paralela, ramificada y constante.<\/p>\n

Los diversos procesos y m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje se han nutrido de nuevas estrategias que ponen de manifiesto una evoluci\u00f3n continua. Si bien a lo largo de la historia encontramos cambios disruptivos en el \u00e1mbito educativo, no se han erradicado los modelos tradicionales de la educaci\u00f3n, entendi\u00e9ndolos como procesos humanos y culturales que conllevan al aprendizaje.<\/p>\n

De este modo, se plantear\u00e1 c\u00f3mo es que el hombre vive y ha vivido los cambios en los procesos de adquisici\u00f3n de aprendizaje a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda y los medios audiovisuales. Se revisar\u00e1n las caracter\u00edsticas de los nuevos medios as\u00ed como de la producci\u00f3n de contenidos audiovisuales y en espec\u00edfico del formato de video que se aloja en entornos virtuales de aprendizaje.<\/p>\n

\"Producci\u00f3n<\/a>
Producci\u00f3n de MOOC (massive open online course) para Coursera (2015)
Foto: archivo personal, Mariana Cornejo.<\/figcaption><\/figure>\n

Revisi\u00f3n antropol\u00f3gica: alfabetizaci\u00f3n audiovisual<\/strong><\/p>\n

La narraci\u00f3n audiovisual de historias es un forma de construir conocimiento. Por ello, debemos ser conscientes de los procesos y cambios que este lenguaje ha demandando a lo largo de la historia en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, no se remitir\u00e1 a toda la historia del ser humano, pero s\u00ed a algunos cambios que se han observado sobre todo en los \u00faltimos treinta a\u00f1os cuando nace la llamada generaci\u00f3n conocida como Millenials<\/em> (Howe & Strauss, 2000[3]<\/a>) t\u00e9rmino que se abordar\u00e1 m\u00e1s adelante.<\/p>\n

Habr\u00e1 entonces que comenzar definiendo cu\u00e1les ser\u00edan los objetivos de estudio de la antropolog\u00eda audiovisual y su relaci\u00f3n con el aprendizaje. Bautista y Velasco (2011)[4]<\/a> mencionan que es importante esta revisi\u00f3n y estudio de la imagen para identificar y orientar la recepci\u00f3n y\/o consumo de los discursos de este medio en ciertos contextos, y con ello lograr generar productos audiovisuales educativos que cumplan con sus funciones de ense\u00f1anza y aprendizaje. Bautista y Velasco (2011) hacen menci\u00f3n del t\u00e9rmino alfabetizaci\u00f3n audiovisual definido como:<\/p>\n

Los saberes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que ha de tener la ciudadan\u00eda sobre los soportes y sistemas de representaci\u00f3n audiovisual para que se pueda utilizar la imagen y el sonido tanto para analizar e investigar la realidad como para producir discursos sobre ella empleando las narraciones fotogr\u00e1ficas y cinematogr\u00e1ficas. (p.10)<\/span><\/p>\n

No cabe duda de que hoy se aprende y adquiere conocimiento de forma distinta, hace aproximadamente treinta a\u00f1os, si no es que un poco menos, el saber se vert\u00eda en documentos impresos, el texto y lo verbal era la forma predominante de transmitir el conocimiento a diferencia de lo que se experimenta hoy en d\u00eda: hipertexto, archivos digitales, audiovisuales y en \u201cla nube\u201d caracterizan la nueva forma de vivir el aprendizaje.<\/p>\n

Jos\u00e9 C. Lis\u00f3n Arcal, doctor en Antropolog\u00eda Social y acad\u00e9mico de la Universidad Complutense de Madrid, dice:<\/p>\n

La clave de la era digital es la posibilidad de integrar im\u00e1genes y sonido en casi cualquier proceso de informaci\u00f3n o presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n, alterando as\u00ed una forma de recoger, guardar y representar datos y conocimientos que hasta ahora hab\u00eda estado centrada de manera muy mayoritaria en el texto escrito sobre papel u otro tipo de soporte material donde quedaba fijado de forma definitiva, sin posibilidades de cambio una vez impreso. (Bautista y Velasco, 2011, p.49)<\/span><\/p>\n

Haciendo una reflexi\u00f3n al respecto de la cita anterior, surge la pregunta: \u00bfpodr\u00e1 todo tipo de conocimiento traducirse y plasmarse en la mencionada era digital? Materia que no se responde f\u00e1cilmente pues ser\u00eda cuestionar el conocimiento desde sus or\u00edgenes, sin embargo, es indudable que bajo fundamentos s\u00f3lidos de la alfabetizaci\u00f3n digital y sus estrategias, sin duda, la migraci\u00f3n a los nuevos medios y formas de ense\u00f1ar y aprender, ser\u00e1 posible.<\/p>\n

Jos\u00e9 Miguel Correa Gorospe, indica que \u201cla alfabetizaci\u00f3n digital es una competencia fundamental que facilita no s\u00f3lo la codificaci\u00f3n o decodificaci\u00f3n de los nuevos lenguajes digitales y el saber manejarse en estos contextos virtuales, sino tambi\u00e9n una de las claves de la participaci\u00f3n en inclusi\u00f3n social\u201d (Bautista y Velasco, 2011, p.54). Esto quiere decir, que la era digital no s\u00f3lo permitir\u00e1 a la sociedad el uso y manejo de las tecnolog\u00edas y el conocimiento transmitido a trav\u00e9s de ellas, si no que es un proceso adem\u00e1s social e incluyente. Probablemente llegar\u00e1 un momento en la historia de la humanidad, en la que la transmisi\u00f3n del conocimiento y el aprendizaje ser\u00e1 mediado \u00fanicamente por la tecnolog\u00eda, misma que nos facilita la comunicaci\u00f3n y por ello debemos estar atentos a la alfabetizaci\u00f3n digital pues ella es quien nos permitir\u00e1 la participaci\u00f3n de este trayecto.<\/p>\n

Por tanto, la alfabetizaci\u00f3n audiovisual implica a aquellos procesos que permiten codificar y decodificar los mensajes que se transmiten a trav\u00e9s del medio audiovisual en cualquiera de las plataformas posibles y en cualquier contexto, lo que interesa aqu\u00ed es ver c\u00f3mo estos procesos se adaptan a los fen\u00f3menos\u00a0de ense\u00f1anza-aprendizaje, para cerrar el tema de la concepci\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n audiovisual, es importante revisar la propuesta del catedr\u00e1tico de la Universidad de La Laguna en Espa\u00f1a, Manuel Area Moreira, especialista en Tecnolog\u00eda y Educaci\u00f3n, quien propone una clasificaci\u00f3n de los diversos tipos de alfabetizaci\u00f3n en la era digital a la cual llama Las nuevas alfabetizaciones \u001b[V\u00e9ase Tabla 1\u001d]<\/strong>, por un lado la ya mencionada Alfabetizaci\u00f3n audiovisual, la Alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica o digital, la Alfabetizaci\u00f3n informacional y finalmente la Multi-alfabetizaci\u00f3n (Bautista y Velasco, 2011). En todos los casos el objetivo se centra en \u201cla adquisici\u00f3n de las competencias de producci\u00f3n y an\u00e1lisis del lenguaje audiovisual, en el dominio de los usos de los recursos y lenguajes inform\u00e1ticos, con el desarrollo de las habilidades de b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de la informaci\u00f3n\u201d (Bautista y Velasco, 2011, p.179).<\/p>\n

\"Microsoft<\/a><\/p>\n

Caracter\u00edsticas de la era digital<\/strong><\/p>\n

Las caracter\u00edsticas, habilidades y bondades<\/em> de esta era digital son muchas, sin embargo, es relevante\u00a0destacar las m\u00e1s importantes, no sin antes mencionar que un factor fundamental para su desarrollo y aplicaci\u00f3n fue la aparici\u00f3n del internet y su uso.<\/p>\n

Por un lado, se puede hablar de la inmediatez, anteriormente si alguien necesitaba conocer el c\u00f3digo postal de una colonia tendr\u00eda que consultar la casi extinta Gu\u00eda Roji impresa, acudir directamente al lugar o hacer una llamada a alg\u00fan conocido para preguntar, hoy en d\u00eda pr\u00e1cticamente todo se encuentra a un click<\/em> o dos de distancia, a trav\u00e9s de un sinn\u00famero de dispositivos que, conectados a la Internet, nos permiten acceder a la informaci\u00f3n de manera inmediata, consultar el c\u00f3digo postal de cualquier colonia nos tomar\u00e1 entre dos y tres minutos y sin salir de casa.<\/p>\n

Otra caracter\u00edstica es la disponibilidad, basta con tener conexi\u00f3n a la red y un dispositivo que acceda a ella. Cabe mencionar que, seg\u00fan el Estudio de Consumo de Medios y Dispositivos entre Internautas Mexicanos, el 92% de los usuarios cuenta con un tel\u00e9fono inteligente con acceso internet, lo que quiere decir que la mayor parte de la poblaci\u00f3n en M\u00e9xico tiene acceso a estos dispositivos (IAB M\u00e9xico, 2018). En 2016, este mismo estudio indic\u00f3 que 4 de cada 10 usuarios no pueden salir de casa sin sus tel\u00e9fonos\u00a0m\u00f3viles (IAB M\u00e9xico, 2016)<\/span><\/span>. Estos datos manifiestan lo relativamente sencillo que es tener acceso a la informaci\u00f3n, y en este caso e inter\u00e9s particular, al aprendizaje y al conocimiento. Asimismo, reflejan la inconsciente o tal vez consciente dependencia que tenemos hoy en d\u00eda por estar en contacto constante con los gadgets<\/em> u objetos de la tecnolog\u00eda y el acceso a los medios. Esto \u00faltimo remite a Fernando Mart\u00edn Juez quien menciona que \u201cun objeto, cualquiera, es siempre un veh\u00edculo, un medio que, m\u00e1s all\u00e1 de sus funciones precisas, permite buscar creencias, historias singulares e im\u00e1genes colectivas.\u201d (Mart\u00edn, 2002, p.21)[5]<\/a>, convirti\u00e9ndose en pr\u00f3tesis de nuestro cuerpo, dice Mart\u00edn (2002):<\/p>\n

Al dormir, comer, trabajar, al jugar, utilizamos objetos; hacemos el amor y expresamos nuestro odio utilizando objetos. Nos ponemos el dise\u00f1o lo usamos como pr\u00f3tesis de nuestro cuerpo (los lentes, por ejemplo) o de la naturaleza (las presas). Nacemos y crecemos entre objetos; y muchas veces, tambi\u00e9n, nos mata un dise\u00f1o. A trav\u00e9s de los objetos adquirimos una posici\u00f3n y representamos un papel frente a los otros: con ello expresamos el afecto y ejercemos una ideolog\u00eda. (p.27)<\/span><\/p>\n

A partir de ello, est\u00e1 claro que otra caracter\u00edstica de la era digital es la dependencia que genera la tecnolog\u00eda, es por ello que se mencionaron a las bondades<\/em>, \u2013en it\u00e1licas\u2013 pues no siempre se traducen en un beneficio y en este caso la dependencia a los objetos de la tecnolog\u00eda y a los medios de informaci\u00f3n pueden tener graves consecuencias, por ejemplo: muchos j\u00f3venes estudiantes de secundaria, bachillerato y licenciatura para hacer tareas y buscar informaci\u00f3n, lo hacen s\u00f3lo a trav\u00e9s de Internet sin consultar libros o fuentes certeras, se quedan con los resultados de los primeros sitios que aparecen en la b\u00fasqueda y conf\u00edan en informaci\u00f3n sin fuentes s\u00f3lidas. \u201cCreo que aqu\u00ed radicar\u00e1, en un futuro pr\u00f3ximo, las diferencias y desigualdades sociales ante la tecnolog\u00eda: no en el acceso y disponibilidad de las mismas sino en la calidad de uso.\u201d (Bautista y Velasco, 2011, p.187).<\/p>\n

Otra caracter\u00edstica de la era digital aplicada a la educaci\u00f3n es la posibilidad de almacenamiento, pues a trav\u00e9s de estos medios es mucho m\u00e1s sencillo conservar libros electr\u00f3nicos completos que ocupan algunos megabytes<\/em> de disco duro en vez de tener repisas llenas con libros impresos. La libertad de elecci\u00f3n que nos permite la era digital, navegar a trav\u00e9s de documentos de hipertexto, la movilidad e interactividad, \u201cotorgar significado a los m\u00faltiples datos e informaciones encontradas, acceder al correo electr\u00f3nico […], ser cr\u00edtico ante la avalancha de m\u00faltiples im\u00e1genes, sonidos y secuencias audiovisuales, son […] nuevas habilidades que debe dominar cualquier sujeto para poder desenvolverse de modo aut\u00f3nomo en la era digital o sociedad de la informaci\u00f3n.\u00bb (Bautista y Velasco, 2011, p.177).<\/p>\n

Nativos digitales, millenials<\/em> y m\u00e1s<\/strong><\/p>\n

\u00bfQui\u00e9nes son los habitantes de esta era digital? En 2001, Marc Prensky, profesor, orador, escritor y creativo en las \u00e1reas de la educaci\u00f3n y el aprendizaje, acu\u00f1\u00f3 los t\u00e9rminos nativos digitales e inmigrantes digitales en un documento donde hace una revisi\u00f3n de las diferencias entre la generaci\u00f3n actual que ha crecido con la tecnolog\u00eda y las generaciones anteriores a ella. Prensky (2001) dice:<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo denominar a estos \u201cnuevos\u201d estudiantes del momento? Algunos los han llamado N-GEN, por Generaci\u00f3n en Red (net, en ingl\u00e9s), y tambi\u00e9n D-GEN, por Generaci\u00f3n Digital. Por mi parte, la designaci\u00f3n que me ha parecido m\u00e1s fiel es la de \u201cNativos Digitales\u201d, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la particular \u201clengua digital\u201d de juegos por ordenador, v\u00eddeo e internet. (p.5)<\/span><\/p>\n

En contraparte a los nativos digitales, se encuentran los inmigrantes digitales, aquellos que no crecieron con la tecnolog\u00eda pero que deben adaptarse a ella (Prensky, 2001). En esa clasificaci\u00f3n se encuentra un gran n\u00famero de profesores de todos los niveles educativos, el reto est\u00e1 en abandonar el \u201cpaso a paso\u201d por el \u201cir m\u00e1s r\u00e1pido\u201d; implica profundizar m\u00e1s, pero siempre en paralelo, implica acceder desde y bajo el azar (Prensky, 2001, p.8). La planta docente nacida antes de la d\u00e9cada de los 80, deber\u00e1 ser flexible y adaptar sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza a los usuarios y aprendices de esta era.<\/p>\n

Otros autores usan otra terminolog\u00eda para definir a los habitantes de esta nueva era: Millenials<\/em>, t\u00e9rmino acu\u00f1ado por los acad\u00e9micos estadounidenses Neil Howe y William Strauss, este t\u00e9rmino designa a quienes nacieron entre 1980 y hasta el a\u00f1o 2000, y en efecto son personas que han crecido con la tecnolog\u00eda (Cabra y Marciales, 2008). Otros autores definen a esta generaci\u00f3n con (como se cita en Cabra y Marciales, 2008, p. 234) \u201c\u2026competencias digitales, aprendizaje experiencial y activo; interactividad y colaboraci\u00f3n; inmediatez y conectividad, las cuales demandan un nuevo paradigma educativo, en la educaci\u00f3n superior. (Skiba y Barton 2006)\u201d.<\/p>\n

\"Producci\u00f3n<\/a>
Producci\u00f3n de MOOC (massive open online course) para Coursera (2013)
Foto: archivo personal, Mariana Cornejo.<\/figcaption><\/figure>\n

Un reto: videos educativos en la era digital<\/strong><\/p>\n

Romper los paradigmas educativos, sin duda es un reto. Hacerlo a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda y los medios audiovisuales como el video, lo es a\u00fan m\u00e1s. Como ya se mencion\u00f3 antes, los nuevos aprendientes se caracterizan por consumir informaci\u00f3n y conocimiento de manera veloz, puntual y a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda y los nuevos medios, particularmente internet. La apuesta por generar contenidos audiovisuales como recursos de un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje es arriesgado, sin embargo, se ha puesto en marcha desde hace a\u00f1os.<\/p>\n

Los recursos audiovisuales para el aprendizaje tienen sus ventajas, Correa Gorospe resalta las cualidades de estos formatos, \u201c…los recursos audiovisuales permiten recoger im\u00e1genes y contenidos diferentes. Tanto los recursos sonoros como los visuales informan de manera significativamente distinta a como lo hacen los textos escritos. No podemos olvidar en las producciones audiovisuales el color y tambi\u00e9n el silencio como herramientas de comunicaci\u00f3n de valor inigualable.\u201d (Bautista y Velasco, 2011, p.66).<\/p>\n

La mayor parte de los recursos de video enfocados el aprendizaje que hoy en d\u00eda se producen y consumen, se albergan en entornos virtuales de aprendizaje, entornos en Internet que son alternativos a los reales, alternativos a las aulas. Desde plataformas como YouTube, hasta gestores de contenido creados ex profeso<\/em> para la educaci\u00f3n como Moodle o Blackboard, el factor en com\u00fan es que viven en la red y a trav\u00e9s de ella se consultan.<\/p>\n

La creciente demanda de contenidos educativos en l\u00ednea de los nativos digitales ha exigido la producci\u00f3n de materiales comprensibles y que cubran contenidos tem\u00e1ticos determinados pero que, adem\u00e1s, resulten atractivos, din\u00e1micos y mantengan el inter\u00e9s y la atenci\u00f3n de quienes los consultan, lo que se traduce a que sean productos de calidad. Aqu\u00ed es donde nos topamos con el reto que plantea Prensky (2001) con los inmigrantes digitales quienes pondr\u00e1n irremediablemente barreras para adaptarse tanto a los nuevos medios como a las nuevas demandas.<\/p>\n

En los \u00faltimos diez\u00a0a\u00f1os, y a partir de la aparici\u00f3n del t\u00e9rmino MOOC (Massive Open Online Course), es decir, cursos en l\u00ednea masivos y abiertos, en 2008 (V\u00e1zquez, 2013) la industria de la producci\u00f3n audiovisual ha elevado su demanda, pues el recurso m\u00e1s utilizado en este tipo de cursos que se alojan dentro de un entorno virtual de aprendizaje es el video.<\/p>\n

Los videos para este tipo de cursos tienen caracter\u00edsticas y objetivos particulares y habr\u00e1 que diferenciarlos con producciones educativas para otros medios como la televisi\u00f3n abierta o la telesecundaria. Pang Wei Koh, l\u00edder de operaciones de los cursos en Coursera.org, plataforma de cursos MOOC fundada por la Universidad de Standford, dice: \u201cVideo is very important to a Coursera course, being the primary vehicle for teaching class content for virtually all of our classes. Videos allow us to establish a visual connection between the professor and her students.\u201d (Streaming Media, Riismandel, 2013, p. 64).[6]<\/a><\/p>\n

Esto evidencia que la producci\u00f3n de los videos para estas plataformas debe ser muy cuidadosa, tanto en contenidos como en aspectos t\u00e9cnicos. Entre muchas caracter\u00edsticas, una que destaca es la duraci\u00f3n de los videos: no rebasar 10 minutos, en respuesta a las demandas de los nativos digitales, quienes buscan la informaci\u00f3n de manera puntual y deben y quieren digerirla con velocidad. Hay que tener cuidado de no sacrificar contenido por respetar duraci\u00f3n.<\/p>\n

Para ello, habr\u00e1 que ser conscientes de que la producci\u00f3n de los videos para estos entornos de aprendizaje no se limita a una o dos personas, en realidad hay todo un equipo que participa desde diversas \u00e1reas, el trabajo se vuelve multidisciplinario e interdisciplinario y cada quien desde su \u00e1rea de experiencia sugerir\u00e1 las mejores estrategias para la \u00f3ptima producci\u00f3n de los contenidos. Collen Cook, coordinador de medios digitales de la Universidad de Illinois menciona:<\/p>\n

The number one thing you have to understand is that these courses are made by a team. The instructor is the content expert, but\u2026 we have somebody clearing copyright, we have librarians looking for alternative images or video, we have a copyeditor and an instructional designer so we can show faculty some different ways to teach<\/em>, (Streaming Media, Riismandel, 2013, p. 68)[7]<\/a><\/span><\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

La producci\u00f3n de contenidos en video, contenidos audiovisuales dirigidos a nativos digitales en una era digital es una tarea que debe considerarse. En la actualidad existen distintas plataformas que alojan este tipo de recursos educativos [V\u00e9ase Tabla 2]<\/strong>, la pregunta es \u00bfqu\u00e9 tan efectivos y funcionales son estos recursos en video?, \u00bfcumplen con los objetivos de ense\u00f1anza-aprendizaje? Esos cuestionamientos no pueden ser resueltos aqu\u00ed, sin embargo, se ha planteado el momento hist\u00f3rico en que vivimos, las necesidades que tenemos quienes habitamos en esta era y hacia d\u00f3nde vamos.<\/p>\n

\"Microsoft<\/a><\/p>\n

Parafraseando a Prensky (2001), es muy com\u00fan encontrar negativas por parte del profesorado a cambiar y\/o modificar sus metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, pues en algunos casos se sienten obligados a hablar un idioma que no es el suyo y por otro lado hay quienes simplemente no logran hacerlo pues se\u00f1alan dificultades para ello. Como profesores tenemos un grado de responsabilidad muy alto en la ense\u00f1anza de los estudiantes y aprendientes, debemos\u00a0encontrar el mejor camino para llegar a ellos adapt\u00e1ndonos a las demandas de los nuevos lenguajes y de las nuevas formas de consumir conocimiento, una forma es a trav\u00e9s de los\u00a0videos educativos y los\u00a0entornos virtuales de aprendizaje, debemos entonces,\u00a0producir recursos \u201cbien hechos\u201d, pues adem\u00e1s y en respuesta al medio, dir\u00eda Cook: \u201cA journal article isn\u2019t likely to go viral, but video could. We\u2019re treating it.like a published work, and we\u2019re giving it as much care.\u201d[8]<\/a> (Streaming Media, Riismandel, 2013, p. 68).\u00a0\u00b6<\/span><\/p>\n

(Publicado el 16 de agosto de 2018)<\/span><\/p>\n

Referencias<\/strong><\/span><\/p>\n