{"id":12607,"date":"2025-05-16T11:55:26","date_gmt":"2025-05-16T17:55:26","guid":{"rendered":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/?p=12607"},"modified":"2025-05-23T14:40:14","modified_gmt":"2025-05-23T20:40:14","slug":"visibilizar-infancia-transicion-del-concepto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/2025\/05\/16\/visibilizar-infancia-transicion-del-concepto\/","title":{"rendered":"Visibilizar la infancia: transici\u00f3n del concepto y su importancia en el dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n visual"},"content":{"rendered":"\n
Resumen<\/strong>:
El texto expone la inquietud de develar \u201clo infantil\u201d en el \u00e1mbito de la ilustraci\u00f3n editorial y como p\u00fablico al cual se dirige. Para ello, se desarrolla de forma breve la transici\u00f3n del concepto de infancia entre los siglos XIX y XXI a partir de diversos autores, con la intenci\u00f3n de esclarecerlo y alejarse de su concepci\u00f3n universal. El objetivo es (re)conocer a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os como un p\u00fablico espec\u00edfico y diferenciado en la pr\u00e1ctica del dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n visual y su enunciaci\u00f3n, a modo de visibilizarlo y dirigirse a este de manera m\u00e1s consciente e informada.
Palabras clave:<\/strong>
ilustraci\u00f3n, infantil, dise\u00f1o, p\u00fablico, infancias<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Abstract<\/strong>:
The text exposes the concern of unveiling \u201cthe infantile\u201d in the field of editorial illustration and as the public to which it is addressed. To this end, the transition of the concept of childhood between the nineteenth and twenty-first centuries is briefly developed from different authors, with the intention of clarifying it and moving away from its universal conception. The objective is to (re)know children as a specific and differentiated public in the practice of design and visual communication and its enunciation, in order to make it visible and address it in a more conscious and informed way.
Keywords:<\/strong>
illustration, children, design, design, public, infancy<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Translated by Eduardo Juscelino D\u00edaz Mart\u00ednez<\/strong>. Recibido: 21 de febrero, 2025. Dictaminado: 30 de marzo, 2025. Publicado: 16 de mayo, 2025<\/h6>\n\n\n
<\/div>

Nayelli Herzel Arley D\u00e1vila<\/p><\/div><\/div>\n\n\n

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Introducci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

El estudio de lo infantil como categor\u00eda de an\u00e1lisis propuesta en la investigaci\u00f3n en curso titulada \u201cIlustraci\u00f3n editorial infantil en M\u00e9xico: panorama de una disciplina invisible\u201d, en el Doctorado en Artes y Dise\u00f1o de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM), ha colocado parte de sus intereses en descifrar a qu\u00e9 o a qui\u00e9nes se hace referencia cuando se habla de un p\u00fablico infantil en el \u00e1mbito de la ilustraci\u00f3n. Esto adquiere relevancia puesto que el presente an\u00e1lisis parte del campo del dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n visual, que considera la importancia de los p\u00fablicos, los contextos y los objetos visuales,[1]<\/a> as\u00ed como sus relaciones. De acuerdo con esto, Jorge Frascara (2000) menciona:<\/p>\n\n\n\n

La gente asume un rol central, y las decisiones visuales involucradas en la construcci\u00f3n de mensajes no provienen ya de supuestos principios est\u00e9ticos universales o de caprichos personales del dise\u00f1ador, sino que se localizan en un campo creado entre la realidad actual de la gente y la realidad a la cual se desea arribar despu\u00e9s de que la gente se encare con los mensajes (p. 3).<\/pre>\n\n\n\n
Conforme a la cita contigua, las personas y sus circunstancias espec\u00edficas son elementos determinantes para la construcci\u00f3n de mensajes u objetos visuales; en el caso de este art\u00edculo, son determinantes la ni\u00f1ez y su \u201crealidad actual\u201d \u2014para una mayor especificidad\u2014 en la construcci\u00f3n de im\u00e1genes para la ilustraci\u00f3n de libros infantiles. Sin embargo, como dise\u00f1adores y comunicadores visuales, \u00bfqu\u00e9 tanto atendemos a este car\u00e1cter central del dise\u00f1o? \u00bfEn qu\u00e9 medida nos hemos despegado del concepto universal de infancia, el cual ha permeado de manera particular la literatura infantil y sus im\u00e1genes? \u00bfQu\u00e9 tan relacionados nos encontramos con este p\u00fablico en particular?<\/p>\n\n\n\n
Una de las hip\u00f3tesis que conforma esta investigaci\u00f3n es que a la ni\u00f1ez se le mira poco o de manera ambigua[2]<\/a> y generalizada, y que desde los \u00e1mbitos editorial y de la ilustraci\u00f3n se tiene poco contacto con ella. De ser as\u00ed, \u00bfd\u00f3nde se inicia la construcci\u00f3n de mensajes que se le dirigen si no se ubica en el centro de las decisiones, o acaso se parte de \u201cprincipios est\u00e9ticos universales o de caprichos personales\u201d para su definici\u00f3n y atenci\u00f3n? En el contexto de la posmodernidad como horizonte epist\u00e9mico de este trabajo, a la que en fechas recientes se ha sumado el concepto de transmodernidad,[3]<\/a> por ser de mayor pertinencia para el contexto latinoamericano y con la intenci\u00f3n de situar de forma adecuada el objeto de estudio, se reconoce a la infancia como una etapa humana con caracter\u00edsticas espec\u00edficas, diferenciada de la juventud y la adultez. A ello se suma el pensamiento transicional \u2014de lo moderno a lo posmoderno en el contexto europeo\u2014 de Fran\u00e7oise Dolto (1985) \u2014pedagoga francesa moderna\u2014, la cual abona a esa afirmaci\u00f3n al mencionar:<\/p>\n\n\n\n
Se hace un discurso sobre el ni\u00f1o,[4]<\/a> mientras que cada ni\u00f1o es absolutamente desemejante de otro en cuanto a su vida interior, en cuanto a la forma en que se estructura seg\u00fan lo que siente, percibe y seg\u00fan las particularidades de los adultos que lo cr\u00edan. El estado de infancia existe en relaci\u00f3n con la edad adulta futura en la medida en que hay diferencias espec\u00edficas como, por poner un ejemplo, las etapas de desarrollo del sistema nervioso.<\/pre>\n\n\n\n
En este tratamiento, presentado por la autora en la primera mitad del siglo xx, se habla de un \u201cestado de infancia\u201d diferenciada de la adultez por una situaci\u00f3n de desarrollo f\u00edsico y por una clara distinci\u00f3n entre quienes la transitan derivada de vidas internas y crianzas particulares. Esto coloca a la ni\u00f1ez fuera de una homologaci\u00f3n o unicidad en su configuraci\u00f3n, contrario a lo que se asum\u00eda en el \u00e1mbito de la literatura infantil un siglo atr\u00e1s. Al respecto, G\u00f3mez et al.<\/em> (2017) mencionan que \u201chasta bien entrado el siglo xix parec\u00eda no existir una preocupaci\u00f3n real por el ni\u00f1o como destinatario. El adoctrinamiento y el texto como transmisor de los valores imperantes guiaban las intenciones did\u00e1cticomoralizantes [\u2026] de las obras\u201d.<\/p>\n\n\n\n
En ese sentido, el aparente descubrimiento de la infancia y su tratamiento espec\u00edfico en la literatura infantil \u2014ya fuera como tema central o como p\u00fablico lector\u2014 tiene apenas un par de siglos. De acuerdo con esos autores, did\u00e1ctica y moral impregnaban las publicaciones dirigidas a la infancia, lo cual es conocido por muchos estudiosos del tema y que la mayor\u00eda de las veces se retoma para se\u00f1alar la visi\u00f3n adultoc\u00e9ntrica que permeaba la literatura infantil y, junto con ella, la ilustraci\u00f3n. La propia Dolto (1985) denunci\u00f3 esta visi\u00f3n de la literatura infantil:<\/p>\n\n\n\n
Aunque se conmueva con la infancia, aunque considere al ni\u00f1o un personaje de novela, la literatura del siglo xix ofrece de \u00e9l una representaci\u00f3n solo social y moral o bien hace una recreaci\u00f3n po\u00e9tica del verde para\u00edso perdido o de la inocencia escarnecida. Es nada m\u00e1s que un discurso adulto sobre lo que se ha convenido en denominar \u201cel ni\u00f1o\u201d (p. 34).<\/pre>\n\n\n\n
La cita contigua confirma que \u201cel ni\u00f1o\u201d ha sido una convenci\u00f3n, un concepto homologado, visto y recreado desde la visi\u00f3n adulta; un molde en el que comenzaron a vertirse f\u00f3rmulas sociales, gen\u00e9ricas y universales que permearon la literatura infantil de los siglos XIX y XX y, por lo tanto, la ilustraci\u00f3n, que es el objeto de estudio de la investigaci\u00f3n en curso.<\/p>\n\n\n\n
Esto que Dolto denunciaba en su \u00e9poca parece que solo se ha actualizado con el tiempo. Comenta Graciela Montes (2001) en pleno siglo XXI y en el contexto latinoamericano que nos convoca:<\/p>\n\n\n\n
Lo infantil pesa, pesa mucho y, para algunos, mucho m\u00e1s que la literatura. Es natural, no puede dejar de pesar: una literatura fundada en una situaci\u00f3n comunicativa tan despareja \u2014el discurso que un adulto le dirige a un ni\u00f1o, lo que alguien que \u201cya creci\u00f3\u201d y \u201csabe m\u00e1s\u201d le dice a alguien que \u201cest\u00e1 creciendo\u201d y \u201csabe menos\u201d\u2014 no puede dejar de ser sensible a este desnivel. Es una disparidad.<\/pre>\n\n\n\n
Aqu\u00ed la autora evidencia una \u201csituaci\u00f3n comunicativa [\u2026] despareja\u201d en relaci\u00f3n con la visi\u00f3n adulta de la infancia en este siglo y, en particular, en el \u00e1mbito de la literatura; por otra parte, menciona \u201clo infantil\u201d, que da pie a una ampliaci\u00f3n del concepto pero sin terminar de esclarecerse. Si esto se aborda en lo textual por parte de diversas autoras y autores, \u00bfqu\u00e9 pasa con las im\u00e1genes y con la ilustraci\u00f3n en los libros dirigidos a la infancia? \u00bfC\u00f3mo se aborda su representaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo y qui\u00e9n(es) decide(n) qu\u00e9 elementos se presentan o no? \u00bfCu\u00e1les son las posturas de dise\u00f1adores e ilustradores en relaci\u00f3n con la infancia? Estas cuestiones resultan fundamentales, pues el libro en su materialidad y la ilustraci\u00f3n editorial dirigidos al p\u00fablico infantil pertenecen a la esfera de acci\u00f3n de dise\u00f1adores y comunicadores visuales.<\/p>\n\n\n\n
Las aportaciones de las autores y autores mencionados otorgan bases para una visi\u00f3n de la infancia menos et\u00e9rea, m\u00e1s espec\u00edfica, pero que a\u00fan es posible asumir con tintes \u201cuniversales\u201d, homogeneizada, si no se hace un esfuerzo por \u201clocalizarla\u201d,[5]<\/a> situarla y mirarla en nuestro contexto, con la intenci\u00f3n de esclarecer el papel que juega en los materiales dirigidos a ella. En ese sentido, el Manual para Organizaciones Sociales de Infancia de Am\u00e9rica Latina y el<\/em> Caribe<\/em> (2021)menciona que \u201cla infancia, como grupo etario, considera a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como titulares del conjunto de los derechos consagrados para todos los seres humanos\u201d. Asimismo aclara, en relaci\u00f3n con la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o, que esta \u201cuniversaliza la consideraci\u00f3n de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como sujetos de derecho, ratificando el principio de igualdad que subyace a la idea de que todas las personas, incluidos las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, gozan de los derechos consagrados para los seres humanos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
En ambos documentos se observa la especificidad de la infancia y la enunciaci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os y, con esto, una transici\u00f3n de los conceptos de lo infantil<\/em> y el ni\u00f1o<\/em> hacia el de ni\u00f1as y ni\u00f1os,<\/em> en el cual se reconocen la pluralidad y la diferenciaci\u00f3n entre g\u00e9nero y las etapas diferenciadas respecto a la juventud y la adultez. Esto, a su vez, trae consigo conceptos adyacentes y de importancia para la \u00e9poca actual, como los derechos humanos y la igualdad.<\/p>\n\n\n
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Figura 1. Transici\u00f3n del concepto. En tanto que \u201clo infantil\u201d pod\u00eda traducirse en \u201cel ni\u00f1o\u201d y viceversa, en el siglo XX comienza a considerarse un poco m\u00e1s la etapa de la \u201cinfancia\u201d como p\u00fablico lector y con ella, la enunciaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Elaboraci\u00f3n de la autora<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Cabe reconocer, en ese sentido, los avances alcanzados en el \u00e1mbito pol\u00edtico \u2014permeados hacia los \u00e1mbitos cultural y social\u2014 en materia del reconocimiento de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, quienes durante mucho tiempo fueron poco nombrados y, en todo caso, soslayados, asumidos e invisibilizados. Asimismo, la visi\u00f3n de Manfred Liebel (2019) abona al concepto en tanto que menciona que \u201ces importante hacer hincapi\u00e9 en que no hay solo una<\/em> infancia pero siempre diferentes<\/em> infancias, ya sea en vista de la historia, ya sea con vistas a las biograf\u00edas individuales, o con vistas a diferentes sociedades y culturas\u201d.[6]<\/a> Las palabras del autor permiten transicionar desde el t\u00e9rmino infancia<\/em> hacia el plural infancias<\/em> y, con ello, afianzar la diversidad que constituyen tanto sus distintas etapas como sus contextos \u2014sociales y culturales, formas de crianza, etc\u00e9tera\u2014.<\/p>\n\n\n
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Figura 2. Transici\u00f3n del t\u00e9rmino de acuerdo con los preceptos hist\u00f3ricos y filos\u00f3ficos expuestos en el texto. Una vez que se reconocen a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de manera diferenciada, tambi\u00e9n se reconocen sus contextos y la diversidad de circunstancias que las y los configuran en esta etapa, por ello se habla en este siglo y en el contexto latinoamericano de \u201dinfancias\u201d. Elaboraci\u00f3n de la autora<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
La transici\u00f3n del t\u00e9rmino que se muestra en la figura 2 provoca que se sumen m\u00e1s conceptos relevantes, como el de alteridad,<\/em> que el pensamiento transmoderno propone con la finalidad de visibilizar a los sectores menos favorecidos, en este caso las infancias.[7]<\/a> La alteridad es el reconocimiento del otro, de sus circunstancias, al tiempo que propone una mirada incluyente y situada para confrontar el soslayo, la hegemon\u00eda y la universalidad. Desde esta postura, en el contexto latinoamericano y en consideraci\u00f3n a lo afirmado l\u00edneas arriba, se hace necesario recordar la importancia de mirar a las infancias de cerca para cumplir con nuestro papel de dise\u00f1adores y comunicadores visuales.<\/p>\n\n\n
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Figura 3. Configuraci\u00f3n de las infancias. Esquema de los elementos que constituyen las distintas infancias seg\u00fan las aportaciones de las autoras y los autores mencionados. En torno a las infancias se observan elementos que inciden de manera directa en su configuraci\u00f3n tan diversa: modos de crianza, contextos hist\u00f3ricos, sociales y culturales, cuestiones de g\u00e9nero y edades, entre otros factores. Elaboraci\u00f3n de la autora.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Lo expuesto hasta aqu\u00ed muestra la transici\u00f3n del concepto de infancia al pasar de lo singular a lo plural, donde tienen cabida las infancias (v\u00e9ase figura 3) desde lo gen\u00e9rico y homog\u00e9neo hasta lo particular \u2014ni\u00f1as y ni\u00f1os\u2014 y la diversidad que las caracteriza en el \u00e1mbito hist\u00f3rico, en sus contextos, en sus formas de crianza y en sus distintas etapas. Estos conocimientos se gestaron y transformaron a lo largo de dos siglos y a\u00fan en el xxi contin\u00faan integrando elementos para una definici\u00f3n m\u00e1s completa, m\u00e1s precisa y m\u00e1s situada que facilite su comprensi\u00f3n y un mayor acercamiento.<\/p>\n\n\n\n
En ese sentido, las palabras de Graciela Montes (2001) apuntan hacia algo fundamental que revierte la asunci\u00f3n y la convenci\u00f3n de las infancias por un trato directo que mira, atiende y (re)conoce:<\/p>\n\n\n\n
Me limito a se\u00f1alar que nuestra sociedad no ha confrontado todav\u00eda, serenamente, como el tema merece, su imagen oficial de la infancia con las relaciones objetivas que se les proponen a los ni\u00f1os, porque una cosa es declamar la infancia y otra muy diferente tratar con ni\u00f1os. Solo cuando franqueemos nuestra relaci\u00f3n con ellos podremos franquearnos con su literatura (p. 19).<\/pre>\n\n\n\n
Y en relaci\u00f3n con estas palabras, tambi\u00e9n podr\u00eda decirse que \u201cpodremos franquearnos\u201d con sus im\u00e1genes, con las ilustraciones dirigida a ni\u00f1as y ni\u00f1os. Para esto es necesario que las personas dedicadas al dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n visual ampliemos nuestra mirada, salgamos de nosotras mismas y hagamos a un lado los \u201ccaprichos de dise\u00f1ador\u201d para situarnos en la realidad que nos acontece, a modo de (re)conocer a nuestros p\u00fablicos, entre estos evidentemente las infancias y sus caracter\u00edsticas particulares, para las cuales producimos.<\/p>\n\n\n\n
La identificaci\u00f3n del t\u00e9rmino para dirigirnos a ellas y su enunciaci\u00f3n en el \u00e1mbito del dise\u00f1o funge como una herramienta inicial para el reconocimiento del p\u00fablico infantil y de lo infantil cuando se aborda en la ilustraci\u00f3n. Al nombrar las infancias en pleno siglo XXI, se reconoce la diversidad que las abarca y las conforma. Con esto se abre quiz\u00e1 una ventana al conocimiento m\u00e1s cercano de estas y a la configuraci\u00f3n de comunicaciones m\u00e1s conscientes e informadas dirigidas a las infancias, si tal es la intenci\u00f3n. \u00b6<\/p>\n\n\n\n
[.925 artes y dise\u00f1o, a\u00f1o 12, edici\u00f3n 46]<\/p>\n\n\n\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n\n\n\n