{"id":10375,"date":"2024-07-08T19:50:41","date_gmt":"2024-07-09T01:50:41","guid":{"rendered":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/?p=10375"},"modified":"2024-09-27T11:28:15","modified_gmt":"2024-09-27T17:28:15","slug":"la-escritura-academica-artes-y-diseno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/2024\/07\/08\/la-escritura-academica-artes-y-diseno\/","title":{"rendered":"La escritura acad\u00e9mica en las artes y dise\u00f1o"},"content":{"rendered":"
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Edgar Zavala Vargas<\/p><\/div><\/div>\n\n\n

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Un problema en el \u00e1mbito educativo que se ha identificado hist\u00f3ricamente en nuestro pa\u00eds y algunos otros en Latinoam\u00e9rica se refiere particularmente a la competencia ling\u00fc\u00edstica, entendida como \u201cla habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a trav\u00e9s de discursos tanto orales como escritos, as\u00ed como para interactuar ling\u00fc\u00edsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales\u201d (P\u00e9rez y Zayas, 2007 p. 2) a pesar de que su aprendizaje y desarrollo se encuentra debidamente plasmado en el dise\u00f1o curricular en la educaci\u00f3n b\u00e1sica; la realidad es que es considerable el porcentaje de los estudiantes que ingresan a la educaci\u00f3n superior y que no cuentan con la habilidad necesaria para elaborar un texto formal o acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

No es la intenci\u00f3n en este momento analizar qu\u00e9 ocurre en el curriculum real durante los ciclos de educaci\u00f3n b\u00e1sica; pero considero necesario mencionar las principales dificultades que obstaculizan la producci\u00f3n escrita en niveles superiores (Carlino, 2004):<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. No tener en cuenta al lector.<\/li>\n\n\n\n
  2. Desaprovechar la potencialidad epist\u00e9mica del escribir.<\/li>\n\n\n\n
  3. Revisar s\u00f3lo la superficie del texto.<\/li>\n\n\n\n
  4. Postergar el momento de empezar a escribir.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n
    \n
    \"\"<\/a>
    Imagen 1. Inicio. Imagen producci\u00f3n del autor. <\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

    Estas razones y algunas otras, que se expresar\u00e1n posteriormente, generan serios obst\u00e1culos en la elaboraci\u00f3n de un texto acad\u00e9mico y en mayor medida en el caso en particular de los estudiantes de ciertas \u00e1reas de conocimiento; en esta ocasi\u00f3n se pretende hacer \u00e9nfasis en los egresados de ciertas facultades universitarias en las que no se contempla el acompa\u00f1amiento eficaz para el logro de la competencia escrita, a pesar de que esta habilidad se encuentre como un rasgo formativo del perfil egreso.<\/p>\n\n\n\n

    En diferentes momentos y en distintas instancias se ha tratado de corregir este fen\u00f3meno por medio de los llamados \u00abcursos de redacci\u00f3n y ortograf\u00eda\u00bb, mismos que hacen \u00e9nfasis en la gram\u00e1tica y la sem\u00e1ntica, situaci\u00f3n que evidentemente no ha corregido el problema real y se observa todav\u00eda en los repositorios de diferentes plataformas en la red, as\u00ed como en portafolios digitales documentos con serias carencias en la calidad narrativa durante el desarrollo formativo de sus respectivos estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

    Situaci\u00f3n que se identifica tambi\u00e9n al t\u00e9rmino de los estudios de nivel de Licenciatura de instituciones como el Instituto Polit\u00e9cnico Nacional, en el que su perfil general es la formaci\u00f3n de ingenieros en distintas ramas, la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana a pesar de que desde su nacimiento se ha caracterizado por fomentar la investigaci\u00f3n, la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional (UPN) y las diferentes Escuelas Normales de la Ciudad de M\u00e9xico que forman profesionales relacionados \u00edntimamente con el \u00e1mbito educativo se siguen observando documentos recepcionales, (tesis, tesinas y otras opciones de titulaci\u00f3n) con estructuras lineales, entendiendo esto como discursos que no presentan contraargumentos, ant\u00edtesis que contrastan posturas te\u00f3ricas, diferentes soluciones, etc\u00e9tera; tambi\u00e9n se observa una sola tipolog\u00eda textual; es decir, con frecuencia solamente se identifica una narrativa constituida por datos anecd\u00f3ticos; sin embargo, no existe la expresi\u00f3n clara de una postura y una argumentaci\u00f3n s\u00f3lida que convenza al lector de la misma o por lo menos, darla a conocer.<\/p>\n\n\n\n

    El fracaso de este tipo de cursos se debe b\u00e1sicamente a cuatro factores:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. No se trabaja la estructuraci\u00f3n del pensamiento.<\/li>\n\n\n\n
    2. Se enfocan en el empleo \u201cadecuado\u201d de la lengua.<\/li>\n\n\n\n
    3. En el mejor de los casos se concibe al texto acad\u00e9mico como una expresi\u00f3n de lo aprendido y por consiguiente no es empleado como una acci\u00f3n para construir aprendizaje y producir conocimiento.<\/li>\n\n\n\n
    4. Y el \u00faltimo factor es que no se ha comprendido que cada \u00e1rea de conocimiento tiene su propio lenguaje; es decir, existen formas de expresi\u00f3n propias en cada disciplina.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Con respecto al primer factor, es necesario que se identifiquen las tres fases de la escritura: la preescritura, la escritura y la postescritura. La primera, en particular, le permite determinar al escritor \u2013principalmente al denominado \u201cescritor novel\u201d\u2013 entre otras cosas, lo que desea comunicar, la intenci\u00f3n, el tono, el g\u00e9nero literario que se encuentra \u00edntimamente ligado a las habilidades cognitivoling\u00fc\u00edsticas; es decir la narraci\u00f3n, la descripci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n, entre otras y por \u00faltimo la tipificaci\u00f3n del lector al que va dirigido, puesto que esto determina el tipo de lenguaje a emplear.<\/p>\n\n\n\n

      En el segundo factor, se hace referencia a que se enfatiza en las reglas gramaticales, sem\u00e1nticas y ortogr\u00e1ficas pero no se apoya al estudiantado a estructurar el pensamiento y tampoco se le proporcionan estrategias para el desarrollo, como se mencion\u00f3 anteriormente, de las habilidades cognitivo ling\u00fc\u00edsticas que le permitir\u00edan en un mismo texto describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y demostrar, que son capacidades cognitivas que empleamos en nuestro razonamiento cotidiano pero que no se expresan en el discurso escrito.<\/p>\n\n\n\n

      El tercer factor requiere una explicaci\u00f3n minuciosa. Hist\u00f3ricamente en las aulas se solicita un escrito para que el alumno en educaci\u00f3n b\u00e1sica o el estudiante en Educaci\u00f3n superior \u201cdemuestre\u201d lo aprendido, lo que algunos autores mencionan como el modelo Decir el Conocimiento (DC), cuando la escritura tambi\u00e9n debe ser una herramienta para consolidar aprendizaje a lo que se ha denominado Transformar el Conocimiento (modelo TC). La escritura en los diferentes procesos educativos debe favorecer el proceso de conceptualizaci\u00f3n, se puede identificar, definir y conceptualizar lo aprendido; tambi\u00e9n explicar procesos (conocimientos procedimentales) y se pueden \u201cobjetivizar\u201d aspectos subjetivos como expresar opiniones, plantear puntos de vista, exponer el resultado de un an\u00e1lisis, etc\u00e9tera. Estos \u00faltimos aspectos relacionados a los conocimientos de tipo actitudinal.<\/p>\n\n\n\n

      Por \u00faltimo, se har\u00e1 referencia a un aspecto vital que consiste en que cada disciplina tiene un \u201clenguaje propio\u201d; con esto se alude a la afiliaci\u00f3n discursiva que consiste en \u201cutilizar categorizaciones propias del mundo intelectual; movilizar sin asistencia y en nuevos contextos los conocimientos adquiridos; (de)mostrar dominio del trabajo intelectual a trav\u00e9s de producciones discursivas propias del sistema comunicativo universitario\u201d (Polet 2002, citado en Casco 2014) y que implica un proceso por un lado de aculturaci\u00f3n a los discursos universitarios y otro de \u201calfabetizaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n

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      \"\"<\/a>
      Imagen 2. Afiliaci\u00f3n discursiva. Imagen producci\u00f3n del autor.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      El primero se refiere a una ruptura de ideas, creencias y t\u00e9rminos adquiridos con anterioridad para transitar al segundo, que se caracteriza por el desarrollo de la habilidad de construir o reconstruir conceptos diferentes que emergen del sustento te\u00f3rico a lo largo de la trayectoria acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

      De tal manera, que se puede inferir que en el supuesto de que un estudiante pudiera dominar los primeros tres factores como poseer un pensamiento coherente y ordenado, dominar las reglas gramaticales y sem\u00e1nticas de su primera lengua (o posteriores) y que conoce las caracter\u00edsticas, as\u00ed como los elementos del texto acad\u00e9mico es necesario que \u201caprenda\u201d o que se \u201calfabetice\u201d de acuerdo con su \u00e1rea de conocimiento. Por ejemplo, que el estudiante de medicina domine el c\u00f3digo comunicativo del \u00e1rea de la salud y que maneje en el discurso oral y escrito los t\u00e9rminos propios de cada afecci\u00f3n y sus s\u00edntomas, adem\u00e1s de la estructura y la metodolog\u00eda de los textos acad\u00e9micos afines.<\/p>\n\n\n\n

      En el caso de los estudiantes de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico y en el caso particular de los que se encuentran inscritos en la Facultad de Arte y Dise\u00f1o constituyen una poblaci\u00f3n que se enfrenta a diversos retos que podr\u00edan ser una desventaja en su formaci\u00f3n si no son atendidos puntualmente y no \u00fanicamente con \u201ccursos de redacci\u00f3n y ortograf\u00eda\u201d.<\/p>\n\n\n\n

      Las tres Licenciaturas que oferta la facultad son Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual, Artes Visuales y Arte y Dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

      En la primera, el objetivo de la carrera es formar a profesionales \u00e9ticos, cr\u00edticos y responsables, con una visi\u00f3n humanista que les permita proponer, sustentar, evaluar y decidir soluciones funcionales, creativas e innovadoras para el dise\u00f1o de la comunicaci\u00f3n visual, fundamentadas en el an\u00e1lisis de las circunstancias sociales, pol\u00edticas, econ\u00f3micas y culturales en los procesos de investigaci\u00f3n-producci\u00f3n de la imagen y en la utilizaci\u00f3n de los conocimientos te\u00f3rico-conceptuales e hist\u00f3ricos, as\u00ed como con el dominio de las diversas herramientas tradicionales, digitales, h\u00edbridas y de nueva creaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

      En la segunda, Artes Visuales, es formar profesionales comprometidos con una visi\u00f3n human\u00edstica-social de las artes visuales, capaces de comprender los conocimientos que dan fundamento a su acci\u00f3n profesional, as\u00ed como interesados en promover el desarrollo de habilidades cognitivas y metodol\u00f3gicas en los procesos de laboratorio y para los proyectos de investigaci\u00f3n producci\u00f3n, sean \u00e9stos individuales o colectivos, para as\u00ed abordarlos con intenci\u00f3n creativa y actitud cr\u00edtica y reflexiva en la disciplina propia o aquella que resulte af\u00edn al proyecto en desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

      Por \u00faltimo, en Arte y Dise\u00f1o el perfil de egreso menciona que ser\u00e1 capaz de ofrecer soluciones integrales a problemas de comunicaci\u00f3n visual, con una actitud cr\u00edtica, reflexiva, propositiva y \u00e9tica, mediante la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas y estrategias de producci\u00f3n y comunicaci\u00f3n visual para potenciar el desarrollo de peque\u00f1as, medianas y grandes empresas de la regi\u00f3n, as\u00ed como favorecer el emprendimiento de otras y contribuir al desarrollo de proyectos sociales y privados a trav\u00e9s del uso correcto de la imagen como experiencia comunicativa y de expresi\u00f3n. As\u00ed mismo, propondr\u00e1 y gestionar\u00e1 proyectos de integraci\u00f3n social a trav\u00e9s del arte y el dise\u00f1o, que coadyuven al desarrollo de los diferentes sectores de la sociedad y vincular\u00e1 las actividades de investigaci\u00f3n-producci\u00f3n visual con las principales problem\u00e1ticas sociales, ofreciendo soluciones pertinentes y trascendentes para el entorno local, regional y nacional. Podr\u00e1 desempe\u00f1arse como productor, gestor, consultor independiente o en agencias de publicidad, televisoras, casas productoras, agencias de consultor\u00eda de mercado, despachos de dise\u00f1o, casas de cultura, museos, galer\u00edas o \u00e1reas gubernamentales relacionadas con el arte y la cultura.<\/p>\n\n\n\n

      Con respecto a las habilidades en com\u00fan, se identifican algunas relacionadas con la expresi\u00f3n escrita y que se pretende logren adquirir y desarrollar en cada una de ellas.<\/p>\n\n\n\n

      En la Licenciatura de Dise\u00f1o y comunicaci\u00f3n visual, se menciona la habilidad de \u201cexpresar claramente sus ideas tanto en forma verbal como escrita\u201d; en la de Artes visuales, poseer \u201cla capacidad de expresi\u00f3n verbal y escrita\u201d y, en tercer lugar, en Arte y dise\u00f1o \u201cexpresar con fluidez sus ideas de forma verbal y escrita\u201d.<\/p>\n\n\n\n

      Pero en contraparte, la demanda de la elaboraci\u00f3n de escritos como el ensayo o informes acad\u00e9micos es escasa. Si bien se entiende el car\u00e1cter creativo y de producci\u00f3n que permea en estas disciplinas, no se puede ni debe omitirse la necesidad de dar cuenta de los procesos creativos, lo que nos llevar\u00eda a la elaboraci\u00f3n de escritos que generan conocimiento para y entre los colegas contempor\u00e1neos y de las pr\u00f3ximas generaciones.<\/p>\n\n\n\n

      De tal manera se sugiere que en el transcurso de la carrera se fomente el an\u00e1lisis de su propio proceso creador y de los otros, as\u00ed como dar cuenta del resultado de esa tarea intelectual; tambi\u00e9n solicitar en la pr\u00e1ctica cotidiana que se realice un ejercicio metacognitivo en el cual el estudiante identifique qu\u00e9 aprendi\u00f3, c\u00f3mo se define ese aprendizaje, c\u00f3mo fue el proceso y su utilidad en el futuro, que registre el proceso, la metodolog\u00eda, as\u00ed como los recursos y que d\u00e9 cuenta de todo ello en los diferentes medios de divulgaci\u00f3n que es la mejor forma de difundir el aprendizaje y por lo tanto, generar conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

      As\u00ed que la escritura acad\u00e9mica debe entenderse y fomentarse como un medio para difundir conocimiento, pero tambi\u00e9n para generar el mismo. \u00b6<\/p>\n\n\n\n

      [Publicado el 8 de julio de 2024]
      [.925 Artes y Dise\u00f1o, A\u00f1o 11, edici\u00f3n 41]
      <\/p>\n\n\n

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      \"\"<\/a>
      Imagen 3. La escritura en la FAD. Imagen producci\u00f3n del autor.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Fuentes de consulta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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      • Carlino, P. (2004 julio-agosto). El proceso de escritura acad\u00e9mica: Cuatro dificultades de la ense\u00f1anza universitaria. Educere, 8(26), 321-327.<\/li>\n\n\n\n
      • http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=35602605<\/li>\n\n\n\n
      • Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. En Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducci\u00f3n a la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.<\/li>\n\n\n\n
      • Casco, M. (2014). Afiliaci\u00f3n intelectual y escritura en la universidad: Un estudio de caso sobre la perspectiva de los docentes. Bellaterra Journal of Teaching y Learning Language y Literature (BJTLLL), 7(2). http:\/\/dx.doi.org\/10.5565\/rev\/jtl3.574<\/li>\n\n\n\n
      • P\u00e9rez Esteve, P., y Zayas, F. (2007). Competencia en la comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. http:\/\/ediagnostikoak.net\/ediag\/cas\/materiales-informativos\/ED11_marko_teorikoak\/1_Comunicacion_linguistica_eus_y_cas.pdf<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Un problema en el \u00e1mbito educativo que se ha identificado hist\u00f3ricamente en nuestro pa\u00eds y algunos otros en Latinoam\u00e9rica se refiere particularmente a la competencia ling\u00fc\u00edstica, entendida como \u201cla habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a trav\u00e9s de discursos tanto orales como escritos, as\u00ed como para interactuar ling\u00fc\u00edsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales\u201d (P\u00e9rez y Zayas, 2007 p. 2) a pesar de que su aprendizaje y desarrollo se encuentra debidamente plasmado en el dise\u00f1o curricular en la educaci\u00f3n b\u00e1sica; la realidad es que es considerable el<\/p>\n","protected":false},"author":129,"featured_media":10382,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[532],"tags":[65,61,96,533],"class_list":["post-10375","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-edgar-zavala-vargas","tag-arte","tag-diseno","tag-investigacion","tag-posgrado"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10375","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/129"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10375"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10375\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10805,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10375\/revisions\/10805"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10382"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10375"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10375"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista925taxco.fad.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10375"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}